赫尔巴特的教育思想

C老子D卢梭

苏格拉底(公元前469—公元前399）,古希腊著名的思想家、哲学家、教育家,师承米利都学派、毕达哥拉斯,著名思想：苏格拉底教学法、苏格拉底反诘法.他和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为

赫尔巴特和杜威教育思想异同　　不同点：　　一、教育目的不同.赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备；杜威提出教育无目的论.他反对外在的、固定的、终极的教育目的.在杜威看来,外在的教育目的是强加的,不能

（1）明了----给出学生明确地讲授新知识；（2）联想----使学生将新知识与旧知识联系起来；（3）系统----指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；、（4）方法----引导学生把所学知识用于实际

A社会本位社会本位论是在19世纪下半叶产生的,代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等.赫尔巴特等人都是从社会需要来确定教育目的的,因此把他归为社会本位.

夸美纽斯代表作是《大教学论》,赫尔巴特代表作是《普通教育学》.杜威代表作是《民主主义与教育》.他们对教育的贡献分别是让一切男女儿童都受教育的普及教育思想,并在自然适应性原则基础上对人的本质和教育的本质

赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人,古代社会的柏拉图、亚里士多德,以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇等人,都曾提出过自己的教育体系.但都没有形成科学规律的形式.而赫尔巴特1806

赫尔巴特的传统三中心是：课堂中心、书本中心和教师中心杜威的现代三中心是：以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授,以儿童的亲身经验代替书本知识,以学生主动活动代替教师的主导

赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点,从而使教育学建立在科学的理论基础之上.对教育的定义赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的,而后寻求达成这种教育目的的工具.他以所研究出的心

赫尔巴特是传统教育学的代表人物,他强调教师的作用,教师的权威,强调学生学习系统的知识,注重学科知识；而杜威是实质教育学的代表人物,强调学生的经验,提出学习即生活,学习即经验,注重学生从生活和游戏中学习

德国教育学家赫尔巴特,他根据心理学来阐述了教学过程,提出了明了、联想、系统、方法四个阶段,揭示了课堂教学的某些规律.这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用,它也标志着教学过程理论的形成.之后,他的这

赫尔巴特是传统教育学派的代表,即主张以课堂、教材、学生为中心,其教育思想建立在伦理学与心理学基础之上.杜威是现代教育学派的代表,即主张以学生为中心,从做中学,从做中求进步.

是选d,德国是不完整的君主立宪制,保留浓厚的封建专制传统,首相只为皇帝负责,皇帝权利最大,故a正确.美国是联邦制,共和制,总统制,但西方资本主义制度中最核心的制度是代议制,故b正确.美国没有封建专制的

社会本位论思想

四段教学法：　　1．明了——给学生明确地讲授新知识；　　2．联想——新知识要与旧知识建立联系；　　3．系统——作出概括和结论；　　4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）.　　同这四个

赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点,从而使教育学建立在科学的理论基础之上.对教育的定义赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的,而后寻求达成这种教育目的的工具.他以所研究出的心

赫尔巴特约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人,出生在一个律师家庭,从小受到了严格的家庭教育,同时也广泛接受了各种新的思想.180

赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的,而后寻求达成这种教育目的的工具.他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学,来指导其教育理论,并以伦理学为其教育目的的理论基础.他主张教育的目的是个

赫尔巴特比杜威早得多了吧赫尔巴特在世界教育史上被称为现代教育学之父,科学教育学的奠基人的赫尔巴特是近代德国著名的心理学家和教育学家.他的《普通教育学》(1806年)被公认为是第一本现代教育学著作.赫尔

赫尔巴特,是康德哲学的继承者,在世界教育史上被公认为现代教育学之父或“科学教育学的奠基人”.